Was muss die Ausbildung von heute für morgen leisten?

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Was gehört in ein Architekturstudium, wie verändert die Bauwende die Lehre und was passiert, wenn neue Vorstellungen auf den Berufsalltag treffen? Zwei Perspektiven auf die Architekturausbildung: zwischen fachlichen Grundlagen, neuen Lehrformaten und Berufspraxis.

DAB Redaktion

09.11.2026 6min

Weiterbildung Studium Bundesweit

Gruppe von Menschen steht und sitzt an einem langen Tisch mit Tellern und Gläsern vor einem Gebäude im Freien — Workshop „Hacking the Curriculum“ im Rahmen einer Summer School in Siegen
Jan Kampshoff und Aaron Stierl

In seinem Beitrag „La deutsche vita, oder: Zukurzspringen für Anfänger“ hat David Kasparek im DAB Q3/2026 die Kürzungen und Umstrukturierungen an Architekturhochschulen zum Anlass genommen, nach der Qualität der Ausbildung zu fragen. Anstatt allein über die Zahl der Studienplätze, Professuren und Hochschulstandorte zu diskutieren, müsse geklärt werden, welche Kompetenzen Architektinnen und Architekten künftig benötigen. Muss die Lehre angesichts des Klimawandels anders werden oder sind gerade die generalistischen Grundlagen gefragt?

Der Beitrag hat Widerspruch hervorgerufen. Clemens Bonnen, Professor an der Hochschule Bremen und Vorsitzender des Fachbereichstags Architektur, kritisiert vor allem die einseitige Darstellung der Hochschulentwicklung. Während zwar an einigen Standorten gekürzt wurde, sind andere in den vergangenen Jahren unter anderem infolge des Hochschulpaktes und der Erhöhung der Studienanfängerzahlen gewachsen.

In Bremen etwa stieg die Zahl der Professuren von neun auf vierzehn. Auch das Studienangebot habe sich erheblich erweitert, unter anderem durch die Neugründung zahlreicher Architekturstudiengänge an staatlichen und vor allem privaten Hochschulen, aber auch die Einrichtung einer großen Zahl spezialisierender Masterstudiengänge. Doch mit der wachsenden Vielfalt stellt sich für Bonnen ebenfalls die Frage nach der Qualität: Welche Inhalte müssen alle Architekturstudierenden lernen und wie lässt sich vor allem sicherstellen, dass sie auch vermittelt werden? Ist es sinnvoll, zusätzliche Studienangebote zu schaffen, während an anderer Stelle Personal und Räume fehlen?

Privat

Zur Person

Prof. Clemens Bonnen

Prof. Clemens Bonnen lehrt Entwerfen, Baukonstruktionslehre und Baustoffkunde an der Hochschule Bremen. Er leitet die Abteilung Architektur und ist Vorsitzender des Prüfungsausschusses.

Grundlagen sichern

In seiner Funktion als Vorsitzender des Fachbereichstags Architektur befasst sich Bonnen mit den unterschiedlichen Studienstrukturen und Lehrangeboten der Hochschulen. Dabei verweist er auf die europäische Berufsanerkennungsrichtlinie und die Architektengesetze der Länder. Diese legen fest, welche Kenntnisse und Fähigkeiten im Studium erworben werden müssen, um den Zugang zum Architektenberuf zu gewährleisten.

Bonnen betrachtet es als notwendig, dass diese Inhalte nicht nur in den Studienordnungen bzw. Curricula verankert sind, sondern auch durch hauptamtliche Lehrende abgesichert werden. Er sieht es besonders kritisch, wenn Hochschulen an zentralen Lehrgebieten des regulären Architekturstudiums sparen, während spezialisierende Angebote erhalten bleiben. Die Akkreditierung eines Studiengangs allein reicht ihm daher als Qualitätsnachweis nicht aus. Er sieht auch den Berufsstand, unter anderem die Architektenkammern, in der Verantwortung, unter Verweis auf die gesetzlichen Vorgaben die für das Studium erforderlichen Ressourcen einzufordern.

Daneben verändern sich die Inhalte und Methoden der Lehre. Bonnen berichtet, dass die stärkere Verankerung von Klimaschutz und Ressourceneffizienz im Curriculum zunächst durchaus umstritten war. Inzwischen hätten die Hochschulen diese Themen ebenso aufgegriffen wie den Einsatz digitaler Werkzeuge.

Gruppe von acht Personen steht in einem hellen Raum mit großen Fenstern, eine Person hält ein Tablet und spricht — Workshop „Hacking the Curriculum“ im Rahmen einer Summer School in Siegen
Jan Kampshoff und Aaron Stierl

Planen, ohne zu bauen

Was die Bauwende für die Ausbildung bedeuten könnte, damit beschäftigt sich auch Torsten Klafft. Der Architekt und Soziologe geht dabei von einer grundlegenden Überlegung aus: Nicht jede Planungsaufgabe muss zu einer Baumaßnahme führen. Manchmal lassen sich Bedürfnisse auch durch soziale oder organisatorische Veränderungen erfüllen. Klafft spricht deshalb – wie das Büro nonconform – von „Baureduktionsplanung“. Sein Ausgangspunkt: „Nicht bauen ist eine Planungsaufgabe.“

In seinem Seminar „Was tun, wenn nicht bauen?“ hat er mit Studierenden untersucht, welche Fähigkeiten dafür benötigt werden. Die Studierenden entwickelten verschiedene Module und gaben ihnen Namen wie „Schule der Bricolage“, „Schule des Scheiterns“, „Schule des kleinstmöglichen Eingriffs“ und „Schule des kritischen Denkens“. Bei der Bricolage geht es darum, mit dem zu arbeiten, was vorhanden ist, und Dinge gegebenenfalls umzudeuten und anders zu verwenden. Aus Dielen können beispielsweise Zäune werden.

Klafft interessiert auch, wie sich solche Fähigkeiten vermitteln lassen. Er unterscheidet zwischen Wissen, das sich systematisch vermitteln lässt, und Fähigkeiten, die erst durch eigene Erfahrungen entstehen. Er spricht vorläufig von „objektivem Kanonwissen“ und „subjektivem Erfahrungswissen“, ist aber noch auf der Suche nach den passenden Begriffen. Beides sei notwendig, aber die Balance müsse sich verändern. Gerade Erfahrungen, die Studierende selbst machen müssen, kommen im Studium bislang zu kurz.

Florian Radner

Zur Person

Torsten Klafft 

Torsten Klafft ist Architekt und Soziologe. Er arbeitete in verschiedenen Architekturbüros und in der partizipativen Stadtentwicklung bei der nonconform ideenwerkstatt. Lehrerfahrung sammelte er an der TU Berlin und der Leibniz Universität Hannover. Er beschäftigt sich mit der sozial-ökologischen Bauwende und den damit verbundenen Veränderungen des Berufsbilds.

Den Entwurf weitergeben

Wie sich solche Erfahrungen in der Lehre ermöglichen lassen, war eine der Fragen beim Workshop „Hacking the Curriculum“, der im Rahmen einer Summer School in Siegen stattfand. Rund 40 Studierende und Lehrende entwickelten in neun Gruppen Vorschläge für Studienmodule inklusive Lernzielen, Leistungspunkten und Prüfungsformen.

Eine Gruppe schlug vor, Entwurfsprojekte nach zwei Monaten zu tauschen. Die Studierenden müssten dann einen fremden Entwurf übernehmen und weiterbearbeiten. Sie könnten nicht bei null anfangen, sondern müssten mit den Entscheidungen anderer umgehen. Der fremde Entwurf wird somit selbst zu einer Art Bestand, mit dem die Studierenden weiterarbeiten müssen. Klafft geht es dabei weniger um das fertige Projekt als um die Erfahrungen während der Bearbeitung. Die in Siegen entwickelten Module sind bislang Entwürfe. Auf welch fruchtbaren Boden von Studierenden gestaltete Lehrangebote fallen, hat Klafft aber auch an der TU Berlin erlebt. Dort können Studierende unter bestimmten Voraussetzungen selbst organisierte Seminare anbieten und dafür Leistungspunkte erhalten. Sie entscheiden selbst, welche Themen sie bearbeiten und wie sie dabei vorgehen.

Neue Lehrformate brauchen allerdings Platz im Curriculum. Wenn dafür bestehende Angebote verändert werden, können auch Fähigkeiten verloren gehen. Klafft erinnert sich an eine Diskussion in Hannover: Nachdem eine Professur neu besetzt worden war, wurden bestimmte Zeichentechniken offenbar nicht mehr vermittelt. In den Entwurfsveranstaltungen fehlten den Studierenden daraufhin die entsprechenden Fähigkeiten, obwohl diese weiterhin vorausgesetzt wurden. Solche Folgen müssen bei der Veränderung von Curricula berücksichtigt werden.

Mehrere beschriebene und mit Skizzen versehene Blätter sind an einer grauen Metalljalousie befestigt, darunter zwei gelbe Haftnotizen. — Workshop „Hacking the Curriculum“ im Rahmen einer Summer School in Siegen
Jan Kampshoff und Aaron Stierl

Lernen hört nicht mit dem Studium auf

Für Bonnen stellt die gesetzlich geforderte Berufspraxis nach Abschluss des Studiums einen Teil der Ausbildung dar. Die zwei Jahre vor der Kammereintragung sind keine reine Wartezeit, sondern Teil der beruflichen Qualifizierung. Nicht alles kann an der Hochschule vermittelt werden. Bauüberwachung beispielsweise lernt man in der Regel erst am konkreten Projekt. Hinzu kommt die kontinuierliche Fortbildung im weiteren Berufsleben. Auch Klafft spricht von einem gemeinsamen Bildungsauftrag der Hochschulen, Büros und Kammern.

Er beobachtet allerdings einen Bruch beim Übergang in die Praxis: Studierende, die sich intensiv mit der Bauwende beschäftigt haben, finden nicht unbedingt Büros, in denen sie entsprechend arbeiten können. Klafft spricht in diesem Zusammenhang von einer „Realitätsklatsche“ und verweist dabei auf nexture+. Zwar gibt es Büros, die bereits anders planen und bauen, doch deren Stellen sind begehrt. Andere Absolventinnen und Absolventen arbeiten schließlich an Projekten, die wenig mit ihren Vorstellungen von einer nachhaltigen Planungspraxis zu tun haben. Was dazu führt, dass sie auch mit den Arbeitsbedingungen zunehmend unzufrieden sind.

Hinzu kommen veränderte Erwartungen an die Arbeitsbedingungen. Bonnen hält die Zeiten unbezahlter Nacht- und Wochenendarbeit für überholt, sieht aber gerade in kleineren Büros noch Nachholbedarf. Auch er verweist dazu auf die Organisation nexture+ und deren Nachwuchsreport. Klafft beobachtet, dass junge Planer:innen auch neue Formen der Zusammenarbeit suchen. Die Frage, welche Kompetenzen das Studium künftig vermitteln soll, ist deshalb nur ein Teil der Debatte. Der andere Teil ist, was die Berufspraxis damit anfängt.